Список документов
О развитии дошкольных мини—центров

О развитии дошкольных мини—центров

Главной заботой местных органов исполнительной власти является забота о населении, в том числе в отношении образования и воспитания детей дошкольного возраста. В этой связи сохранение и расширение сети дошкольных организаций – их прямая обязанность.

Дальнейшее развитие сети дошкольных организаций запланировано Государственной программой развития образования в Республике Казахстан, утвержденной Указом Президента Республики Казахстан от 12 октября 2004 года. Наряду со строительством 164 дошкольных организаций на 23 тысячи мест предусматривается создание 800 дошкольных мини-центров на 20 тысяч мест на базе организаций образования. Следует отметить, что в республике уже функционируют 181 дошкольных мини-центров на 3,5 тыс.мест.

Дошкольные мини-центры открываются для всестороннего развития детей в возрасте от 1 года до 6(7) лет и консультативно-методической поддержки их родителей в организации воспитания и обучения ребенка, социальной адаптации детей.

Основными задачами дошкольных мини-центров являются:

  1. обеспечение ранней социализации детей;
  2. умственное, нравственное, физическое, эстетическое, эмоциональное, познавательное развитие детей с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка;
  3. предупреждение педагогической запущенности детей;
  4. сохранение здоровья детей;
  5. организация присмотра, ухода за детьми;
  6. своевременная коррекция отклонений в развитии детей;
  7. психолого-педагогическое просвещение родителей.

Дошкольные мини-центры могут быть организованы при выполнении трех взаимосвязанных условий:

  • построении предметно-пространственной среды, обеспечивающей и развитие способностей каждого ребенка и реализацию творческого потенциала педагогов;
  • организации педагогического процесса на основе рационального использования помещения и полифункциональной деятельности специалистов;
  • координации взаимодействия взрослых на основе сотрудничества воспитателей, специалистов и родителей.

Могут быть созданы следующие виды дошкольных мини-центров:

  1. адаптационные для детей в возрасте от 1 года до 5 лет и их родителей;
  2. развивающие для детей в возрасте от 3 до 6 (7) лет;
  3. для детей с ограниченными возможностями в возрасте от 1 года до 7 (8)лет;
  4. по времени пребывания: дневные, вечерние, ночные, выходного и праздничного дня, круглосуточные для детей в возрасте от 1 года до 6(7) лет;
  5. по присмотру и уходу, развитию детей на дому для детей в возрасте от 1 года до 6(7) лет;

Дошкольные мини-центры могут функционировать по гибкому режиму от 2 до 7 раз в неделю, от 2 до 10 часов в день, как в утренние часы, так и во второй половине дня. Группы дошкольных мини-центров могут открываться в течение учебного года по мере комплектования.

На основе своей практики работы и кадровых возможностей коллектив детского сада или школы может сделать собственный выбор модели дошкольных мини-центров. При этом целесообразно придерживаться следующего алгоритма действий:

  1. изучить образовательные запросы родителей с целью выбора такой модели мини-центра, которая будет востребована населением;
  2. установить возможные источники финансирования;
  3. определить в каком помещении будет организован педагогический процесс, т.е. определить, где будет располагаться мини-центр (в действующей возрастной группе или предшкольном классе, в кабинете или в свободном помещении);
  4. продумать и обеспечить материально-техническое оснащение педагогического процесса (в соответствии с возрастным контингентом, содержанием образовательной программы и т.д.);
  5. разработать режим работы мини-центра, т.е. решить вопрос о том когда будет работать та или иная группа (ежедневно или несколько раз в неделю, в дневное или вечернее время, сколько часов в день);
  6. осуществить кадровое обеспечение работы мини-центра, т.е. принять решение о том, кто будет работать с детьми (воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре и т.д.) и на каких условиях (введение дополнительных ставок, скрытые резервы);
  7. разработать функциональные обязанности и графики работы педагогов, которые будут работать в мини-центре;
  8. определить содержание педагогического процесса в мини-центре, разработать сетку занятий, продумать методы работы, в том числе в нерегламентированной деятельности и в домашних условиях ( программно-методическое обеспечение), т.е. принять решение чему и как будут обучаться дошкольники в данной группе.
  9. отобрать диагностические методики (методы наблюдений), позволяющие отслеживать эффективность педпроцесса, его качество, соответствие госстандарту дошкольного воспитания и обучения;
  10. продумать и организовать разнообразные формы с семьей.

Для обеспечения деятельности дошкольных мини-центров необходимо руководствоваться следующими документами:

  1. Постановление Правительства Республики Казахстан от 21 декабря 2004 г. N1353 “ Об утверждении Типовых правил деятельности дошкольных организаций”;
  2. Постановление Правительства Республики Казахстан от 11 марта 2005 г. N224 “ Об утверждении Типовых правил организаций образования, реализующих образовательные программы среднего общего образования”;
  3. Приказ Министерства образования и науки РК от 19 сентября 2001 г. N739 «Об утверждении государственного общеобязательного стандарта дошколь ного воспитания и обучения «Основные положения. Дошкольное воспитание и обучение»
  4. Приказ Министерства образования и науки РК от от 14 мая 2004 г. N410 «Об утверждении Государственного общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения «Базовый минимум содержания общеобразовательной программы дошкольного воспитания и обучения детей в возрасте от 1 года до 6 лет».

Министерством образования и науки Республики Казахстан в целях нормативного и программно-методического обеспечения и определения механизма открытия дошкольных мини-центров подготовлены и приказом от 27 июня 2005 г. N441 утверждены Типовые правил деятельности дошкольных мини-центров с полным и неполным днем пребывания детей. Подготовлен проект Программы развития детей в дошкольных мини-центрах «Карлыгаш», который будет апробирован в рамках республиканского эксперимента «Организационное и программно-методическое сопровождение дошкольных мини-центров». Проведение эксперимента планируется с 1 января 2005-2006 учебного года. По всем вопросам организации данного эксперимента необходимо обращаться в Управление формирования нормативной и программно-методической базы дошкольного и среднего образования, Саймасаевой Г.А. по тел. 8-3172-152664, и эл.почте: gsaimasaeva(аt)edu.gov.kz. и Республиканский центр «Дошкольное детство», Нурмухаметовой Ж.Г. по тел. 8-3172-295639.

 

Об утверждении Типовых правил об организации деятельности дошкольн

Об утверждении Типовых правил об организации деятельности дошкольных мини-центров с полным и неполным днем пребывания детей  

Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 7 июля 2006 года N 372. Зарегистрирован в Министерстве юстиции Республики Казахстан 20 июля 2006 года N 4303

 

 


 

      ПРИКАЗЫВАЮ:

      1. Утвердить прилагаемые Типовые правила об организации деятельности дошкольных мини-центров с полным и неполным днем пребывания детей.

      2. Департаменту дошкольного и среднего образования (Испусинова С.Б.) представить настоящий приказ на государственную регистрацию в Министерство юстиции Республики Казахстан.

      3. Областным, городов Астаны, Алматы департаментам (управлениям) образования довести настоящий приказ до всех районных, городских отделов образования, общеобразовательных школ, дошкольных и внешкольных организаций, родительской общественности.

      4. Настоящий приказ вводится в действие со дня официального опубликования.

      5. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на директора Департамента дошкольного и среднего образования С. Испусинову.

      Министр

       "Согласовано"
И.о. Министра здравоохранения
     __________________
      10 июля 2006 года

Приложение к приказу        
Министра образования и науки    
Республики Казахстан        
от 7 июля 2006 года N 372     

 Типовые правила об организации
деятельности дошкольных мини-центров
с полным и неполным днем пребывания детей

 1. Общие положения

      1. Настоящие Типовые правила об организации деятельности дошкольных мини-центров с полным и неполным днем пребывания в них детей разработаны в соответствии с Планом мероприятий на 2005-2007 годы по реализации Государственной программы развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы, утвержденным постановлением Правительства Республики Казахстан от 11 ноября 2004 года N 1180 и определяют порядок деятельности дошкольных мини-центров с полным и неполным днем пребывания в них детей (далее - дошкольные мини-центры), независимо от форм собственности и ведомственной подчиненности.
      2. Дошкольные мини-центры создаются в целях всестороннего развития детей в возрасте от 1 года до 6 (7) лет и консультативно-методической поддержки их родителей в организации воспитания и обучения ребенка, социальной адаптации детей.
      3. Основными задачами дошкольных мини-центров являются:
      1) обеспечение ранней социализации детей;
      2) умственное, нравственное, физическое, эстетическое, эмоциональное, познавательное развитие детей с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка;
      3) сохранение здоровья детей;
      4) организация присмотра, ухода за детьми;
      5) своевременная коррекция отклонений в развитии детей;
      6) психолого-педагогическое просвещение родителей.
      4. Дошкольные мини-центры могут быть государственными или частными.
      5. Дошкольные мини-центры могут создаваться как структурные подразделения дошкольных, внешкольных и специальных организаций образования, а также организаций среднего образования.
      Контингент детей дошкольного мини-центра включается в списочный состав организации образования отдельной строкой.
      6. Прием и отчисление детей в дошкольных мини-центрах осуществляются на основании Типовых правил деятельности дошкольных организаций, утвержденных постановлением Правительства Республики Казахстан от 21 декабря 2004 года N 1353 (далее - Типовые правила).
      7. Взаимоотношения между дошкольным мини-центром и родителями регулируются договором.
      8. Дошкольные мини-центры в своей деятельности руководствуются Конституцией, Законами Республики Казахстан, Типовыми правилами, настоящими Правилами, а также иными нормативными правовыми актами.

 2. Виды и условия организации
дошкольных мини-центров

      9. Могут быть созданы следующие виды дошкольных мини-центров:
      1) адаптационные - для детей в возрасте от 1 года до 5 лет и их родителей;
      2) развивающие - для детей в возрасте от 3 до 6 (7) лет;
      3) по времени пребывания: дневные, вечерние, ночные, выходного и праздничного дня - для детей в возрасте от 1 года до 6(7) лет;
      4) по присмотру и уходу, развитию детей на дому - для детей в возрасте от 1 года до 6 (7) лет;
      5) для детей с ограниченными возможностями в возрасте от 1 года до 6 (7) лет с учетом строгого соблюдения специальных социальных, медицинских и коррекционно-педагогических условий.
      10. Дошкольные мини-центры могут функционировать по гибкому режиму от 2 до 7 раз в неделю, от 2 до 10 часов в день, как в утренние часы, так и во второй половине дня. Группы дошкольных мини-центров могут открываться в течение учебного года по мере комплектования.
      11. Режим работы дошкольных мини-центров и длительность пребывания в них детей определяются Правилами внутреннего распорядка.
      12. Дошкольные мини-центры разрешается открывать в помещениях не выше 2-3 этажа, отвечающих санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам, правилам пожарной безопасности. Для одной группы дошкольного мини-центра, созданного в качестве структурного подразделения организации образования, выделяется помещение площадью не менее 2 квадратных метров на одного ребенка, оборудованное и оформленное в виде игровой комнаты, с раздевальной и буфетной зонами.
      13. При наличии соответствующих кадровых, санитарно-гигиенических, материально-технических условий дошкольные мини-центры могут быть созданы на дому или в других жилых помещениях, на правах филиала организации образования.
      Для организации дошкольного мини-центра на дому используются:
      1 - комнатная квартира или жилое помещение (полезной площадью не менее 30 кв. метров) - для 5 детей;
      2-х комнатная квартира или жилое помещение (полезной площадью не менее 50 кв. метров) - для 10 детей;
      3-х комнатная квартира или жилое помещение (полезной площадью не менее 80 кв. метров) - для 20 детей.
      Санузлы этих квартир или жилых помещений должны быть переоборудованы таким образом, чтобы на каждые 10 детей были предусмотрены один унитаз и раковина.
      14. В дошкольных мини-центрах устанавливается следующая наполняемость одновозрастных групп:
      от года до двух лет - не более 10 воспитанников;
      от двух до трех лет - не более 15 воспитанников;
      свыше трех лет и старше - не более 25 воспитанников.
      15. В разновозрастных группах дошкольных мини-центров при наличии детей трех возрастов (от 3-х до 7 лет) наполняемость составляет не более 8 воспитанников; двух возрастов - не более 15 воспитанников.
      16. В дошкольные мини-центры для детей с ограниченными возможностями принимаются дети:
      1) с ограниченными возможностями, которых родители хотят воспитывать дома;
      2) раннего возраста с рождения до 3-х лет;
      3) с нарушениями зрения, слуха, речи;
      4) с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
      5) с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
      6) со сложными нарушениями.
      17. В дошкольных мини-центрах для детей с ограниченными возможностями наполняемость групп устанавливается в зависимости от категории детей и их возраста (до 3-х лет и старше 3-х лет) и составляет соответственно:
      для детей с тяжелыми нарушениями речи - до 10 и до 12 детей;
      для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи только в возрасте старше трех лет - до 15 детей;
      для глухих детей - до 8 детей для обеих возрастных групп;
      для слабослышащих детей - до 10 и до 12 детей;
      для слепых детей - до 10 детей для обеих возрастных групп;
      для слабовидящих детей, для детей с амблиопией, косоглазием - до 10 и до 15 детей;
      для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата - до 10 и до 12 детей;
      для детей с нарушением интеллекта (умственной отсталостью) - до 6 и до 10 детей;
      для детей с задержкой психического развития - до 6 и до 10 детей;
      для детей с глубокой умственной отсталостью только в возрасте старше трех лет - до 8 детей;
      для детей со сложными дефектами (2 и более дефекта) - до 8 для обеих возрастных групп;
      для детей с иными отклонениями в развитии - до 15 и до 20 детей.
      18. Наполняемость групп инклюзивного образования дошкольных мини-центров определяется в соотношении один ребенок с ограниченными возможностями на три здоровых ребенка.
      19. Сроки пребывания ребенка в дошкольном мини-центре для детей с ограниченными возможностями зависят от сложности структуры дефекта, продвижения ребенка в процессе обучения и желания родителей.
      20. Руководство и контроль за хозяйственно-финансовой, педагогической и медицинской деятельностью дошкольного мини-центра осуществляется администрацией организации образования, на базе которого он открыт.
      21. Государственные дошкольные мини-центры финансируются и обеспечиваются кадрами по нормативам, соответствующим нормативам финансирования и кадрового обеспечения дошкольных, внешкольных, специальных организаций образования, а также организаций среднего образования.
      22. Дошкольный мини-центр оснащается необходимым инвентарем, игрушками, учебными пособиями и оборудованием в порядке, установленном законодательством Республики Казахстан для дошкольных, внешкольных, специальных организаций образования, а также организаций среднего образования.
      23. Порядок взимания оплаты с родителей за содержание ребенка в государственных дошкольных мини-центрах, организованных на базе дошкольных организаций, производится в соответствии с пунктами 16, 17, 18 Типовых правил.
      24. Плата за содержание (образование, развитие, оздоровление) ребенка в дошкольных мини-центрах, организованных на базе организаций среднего образования не взимается. Питание ребенка организуется счет средств родителей. По решению местной исполнительной власти от платы за питание могут быть освобождены дети из многодетных и малообеспеченных семей. Порядок родительской оплаты в дошкольных мини-центрах внешкольных организаций производится в порядке, установленном для внешкольных организаций.
      Плата с родителей за образование, развитие, оздоровление, питание и другие услуги в дошкольных мини-центрах для детей с ограниченными возможностями не взимается.
      25. Частные дошкольные мини-центры имеют право взимать оплату за образовательные и иные услуги, в том числе в рамках государственных общеобязательных стандартов дошкольного воспитания и обучения.

 3. Содержание образовательного процесса
дошкольного мини-центра

      26. Организация образовательного процесса в дошкольных мини-центрах определяется и регламентируется общеобразовательной программой развития детей, разрабатываемой и утверждаемой в соответствии с государственными общеобязательными стандартами дошкольного воспитания и обучения.
      27. Учебно-воспитательный процесс в дошкольных мини-центрах осуществляется с учетом специфичных для детей видов деятельности: игры, конструирования, изобразительной, музыкальной, театрализованной, двигательной активности, а также предусматривает возможность реализации индивидуального подхода к ребенку, работу с разными подгруппами детей с учетом их возрастных и психологических особенностей.
      28. Содержание образовательного процесса дошкольного мини-центра для детей с ограниченными возможностями определяется индивидуально-развивающей программой, составленной с учетом особенностей детей (возраста, структуры дефекта, уровня психофизического и эмоционального развития).
      29. Основной организационной формой работы дошкольного мини-центра для детей с ограниченными возможностями являются индивидуальные занятия с детьми и подгрупповые занятия (по 2-3 ребенка). Оптимальная продолжительность занятий с ребенком зависит не только от возраста, но и от индивидуальных возможностей (работоспособности, устойчивости, внимания, утомляемости и т.д.) и определяется педагогами в процессе обучения.
      При определении общей продолжительности занятия планируется время и на консультацию с родителями: в целом, продолжительность занятий колеблется от 35 до 45 минут.
      В конце каждого учебного года учитель-дефектолог и практический психолог группы кратковременного пребывания представляют всех детей на психолого-медико-педагогическую консультацию, где решается вопрос о дальнейших путях и формах развития каждого ребенка.
      30. Учебно-воспитательная и организационно-методическая работа дошкольных мини-центров проводится старшим воспитателем, воспитателем, педагогом-дефектологом, педагогом-психологом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, врачом-невропатологом, сурдопедагогом, врачом-отоларингологом-аудиологом, врачом-окулистом, медицинской сестрой.
      31. Штатная численность дошкольных мини-центров, созданных в качестве структурных подразделений организаций дошкольного и среднего образования, устанавливается на основе типовых штатов работников дошкольных организаций и комплексов "детский сад-школа", утвержденных постановлением Правительства Республики Казахстан от 4 ноября 2002 года N 1168.
      32. Санитарно-эпидемиологические требования к медицинскому обслуживанию детей и персонала устанавливаются в соответствии с главой 9 санитарных правил и норм "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству и содержанию дошкольных организаций" и главой 11 санитарных правил и норм "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и условиям обучения в общеобразовательных и интернатных организациях", утвержденных приказами Министра здравоохранения Республики Казахстан от 25 июля 2003 года N 571 и N 570 и зарегистрированных в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов соответственно за N 2464 и N 2478.
      33. В дошкольном мини-центре организуется горячее питание детей, кратность которого зависит от режима работы центра. Пища для детей может приготовляться специальными работниками дошкольного мини-центра или, по договоренности, завозится из ближайшей дошкольной организации или общеобразовательной школы.
      34. Допускается обработка белья, как в самом дошкольном мини-центре, так и в закрепленной организации образования или в прачечной в соответствии с санитарными правилами и нормами "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству и содержанию дошкольных организаций", утвержденных приказом Министра здравоохранения Республики Казахстан от 25 июля 2003 года N 571 и зарегистрированного в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов за N 2464.
      35. Сотрудники дошкольных мини-центров обеспечивают охрану жизни и здоровья детей во время учебно-воспитательного процесса дошкольных мини-центров.

 

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ОБЩЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

ДЕТЕЙ В ВОЗРАСТЕ ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ

(ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ)

Издание официальное

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

 

 

 

 

г. Астана - 2006

СОДЕРЖАНИЕ СТАНДАРТА ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

 

  N

Наименование темы

1

Введение

2

Основные положения

3

Нормативные ссылки

4

Определения (глоссарий)

5

Обозначения и сокращения

6

Общие положения

7

Структура образования детей старшего дошкольного возраста

8

Возрастная периодизация

9

Стандарт компетентностей детей старшего дошкольного возраста

10

Стандарт содержания образования детей старшего дошкольного возраста

11

Стандарт содержания педагогического процесса

12

Стандарт педагога

13

Стандарт среды

14

Стандарт семьи

15

Сравнительная характеристика стандартов раннего, среднего и старшего возрастов.

 

 

 

1. ВВЕДЕНИЕ

 

Дошкольное образование – как составная часть системы общего образования Республики Казахстан играет важную роль, так как в его рамках выявляются природосообразные качества и особенности ребенка, обеспечиваются условия их развития, осуществляется широкомасштабная программа готовности ребенка к школе. На современном этапе в мире готовность к школе понимается как совокупность двух составляющих: готовности учиться и готовности к школе. Готовность учиться – есть врожденная способность человеческого интеллекта усваивать знания и овладевать навыками и умениями. Готовность учиться у всех людей разная, и она усиливается многими факторами: хорошее здоровье и доступ к медицинским учреждениям, хорошее питание, экономические возможности родителей и наличие у них работы, поддерживающая семья, наличие услуг и политики поддержки.

Готовность к школе – это совокупность определенных знаний и навыков, которыми должен владеть ребенок с целью оптимизации школьного опыта: физические и моторные навыки, социальные и эмоциональные навыки, склонность к учебе, речь и познавательные навыки.

В большей степени психологическая подготовка ребенка к школьному обучению и актуализация уровня развития его личностных качеств, происходит на этапе реализации дошкольного образования детей 5-6 лет.

Готовность к школе – это не только состояние ребенка, но и условия школы, семьи, среды. Чтобы лучше понять и определить эти условия, необходимы стандарты старшего дошкольного детства.

 

В основу стандарта старшего дошкольного возраста положено:

  • понятие психологической готовности ребенка 5-6 лет к школе, которое предполагает:

- личностную готовность, как сформированность системы мотивов и произвольного внимания;

- социально-психологическую готовность – готовность к принятию новой социальной роли школьника;

- интеллектуальную готовность, как сформированность начальных умений в области учебной деятельности;

- физиологическую готовность – уровень развития основных, функциональных систем ребенка.

 

Основными идеями стандарта старшего дошкольного возраста являются:

 

  • Природа – это богатый мир, в котором живет и развивается человек. Человек должен беречь природу, приумножать ее богатства. От благосостояния природы зависит благополучие человека и человечества;
  • Человек – наивысшая ценность в мире. Человек – неразрывная часть природы, обладающая уникальными возможностями и способностями. Каждый человек неповторим от природы. Человек обладает широкими правами и свободами. Необходимо уважать права и свободы человека, быть терпимым к другому человеку;
  • Здоровье – важнейшая ценность человеческого бытия. Человек должен беречь свое здоровье, заботиться о нем, не растрачивать силы, закаливать свой организм. Физическое здоровье – основа психического и духовного здоровья человека;
  • Семья – это мир, в котором живут самые близкие и дорогие люди. Надо любить и беречь свою семью, заботиться о родных и близких. Семья – это надежная опора и защита человека в самых разных ситуациях;
  • Родина – это страна, где родился и живет человек. Родина – это город, поселок, улица, дом, семья, родные, друзья, детский сад и многое другое. Родина бывает только одна и ее надо любить. Наша Родина – Казахстан. Казахстан – современное демократическое государство в мире. Юные казахстанцы должны расти здоровыми, счастливыми, образованными.

Эти ключевые идеи – суть национальной политики Казахстана в отношении детства, которые должны стать основой содержания воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста.

Стратегические приоритеты

Стандарт старшего возраста опирается на научно выверенную стратегию модернизации дошкольного образования, которая связывает воедино его социальные, организационные, финансово-экономические, программно-методические и другие приоритеты, определяя продуманную программу действий в системе дошкольного образования.

 

На социальном уровнетрансформация статуса «общественное дошкольное образование» в неоднородный институт, избирательно удовлетворяющий образовательные потребности разных слоев общества, развитие сети негосударственных ДО, превращение дошкольного воспитания в открытую систему.

Под открытостью в широком смысле понимается стремление идти навстречу изменившимся и особым потребностям семей; готовность к новым формам взаимодействия с семьей, к установлению прочных связей с социумом и интеграцией в его структуру; к демократизации педагогического процесса и к установлению открытых отношений в коллективе педагогов и детей.

 

На финансово-экономическом уровне:

- введение многоканальной системы финансирования дошкольного образования;

- использование внутренних резервов ДО, позволяющих снизить расходы на содержание детей.

 

На организационном уровне:

- появление новых видов дошкольных организаций способствующих повышению охвата детей дошкольного образованием:

- д/с компенсирующего типа;

- д/с присмотра и оздоровления;

- центров развития;

- мини-садов;

- групп кратковременного пребывания;

- смешанные возрастные группы;

- прогулочных групп;

- инклюзивные группы и т.д.

 

На программно-методическом уровне:

- широкое использование новых вариантов программного и методического обеспечения старшего дошкольного возраста;

- интенсификация психологического сопровождения образовательного процесса детей старшего дошкольного возраста.

 

Цель развития и воспитания детей старшего возраста:

 

Создание полноценного пространства развития и организация комплексного сопровождения индивидуального развития ребенка старшего возраста, способствующего саморазвитию, самовыражению, самореализации ребенка, как в собственных интересах, так и в интересах общества, обладающего важнейшими базовыми и ключевыми компетенциями.

 

Основные задачи:

- формирование ценностей здорового образа жизни;

- создание ситуации успеха;

- развитие творческого потенциала ребенка старшего возраста;

- активизация интереса к познанию;

- формирование ценностных ориентаций у ребенка на образцах позитивного социального поведения человека и нормах, правилах поведения, сложившихся в обществе;

- реализация индивидуальных потребностей, соотнесение их с социальными и общекультурными нормами;

- организация совместной со сверстниками деятельности, позволяющей ребенку увидеть в ровеснике личность, учитывающей его желания, считающейся с его интересами, и помогающей переносить в ситуации общения со сверстниками образцы деятельности и поведения взрослых.

 

 

2. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

 

2.1. Область применения

 

Государственный стандарт старшего дошкольного возраста:

- включает систему требований к психолого-педагогическим основам воспитания и обучения детей 5-6 лет;

- регламентирует правила организации педагогического процесса с детьми 5-6 лет, определяет роль и место участников образовательного процесса;

- обозначает самоценность данного периода дошкольного детства как важного этапа развития ребенка, достижения физических и психических процессов дошкольной зрелости ребенка, в том числе реализация программы подготовки ребенка к школе;

- интегрирует дошкольные учреждения, систему образования, семью, социум в решении социокультурной задачи – формирование новой модели дошкольного образования детей 5-6 лет;

- регулирует преемственные связи между дошкольным детством и начальной школой.

2.2. Объективная необходимость создания и введения государственного стандарта воспитания и обучения старших дошкольников продиктована следующими факторами:

  • защиты общественных и государственных приоритетов дошкольного образования как развивающей и развивающейся системы, пропаганды его идей в современном обществе;
  • поддержки родителей, заинтересованных в развитии и воспитании детей старшего дошкольного возраста;
  • необходимостью обновления механизмов, стимулирующих профессиональный рост педагогических кадров, работающих с детьми старшего дошкольного возраста.

Настоящий стандарт старшего дошкольного возраста:

- будет способствовать привлечению внимания педагогической общественности к пониманию важности данного периода в развитии ребенка и подготовке его к школе;

- поможет родителям в овладении педагогическими знаниями и умениями по воспитанию и развитию детей 5 лет;

- обеспечит систему стимулирования к повышению педагогического мастерства педагогов, работающих с детьми 5 лет;

- поможет изменить строго регламентированный характер образовательного процесса, сделать его более творческим и результативным;

- будет способствовать повышению качества дошкольного об образования через систему его мониторинга;

- позволит качественно оценивать образовательные программы, учебно-методические комплексы, игрушки, предназначенные для детей 5 лет.

Государственный общеобязательный стандарт старшего дошкольного возраста распространяется на дошкольные организации Республики Казахстан всех типов и форм собственности, независимо от их организационно-правовых форм, а также на общеобразовательные школы и мини-центры, реализующие программу предшкольной подготовки детей 5 лет.

Требования Государственного общеобязательного стандарта старшего дошкольного возраста обязательны для использования:

  • в центральных и местных органах образования;
  • в научно-исследовательских институтах, институтах повышения квалификации, дошкольных факультетах и отделениях педагогических ВУЗов и колледжей;
  • при разработке учебных программ, специальных курсов, учебников и учебно-методических пособий;
  • при аттестации и лицензировании дошкольных организаций Республики Казахстан всех типов и форм собственности;
  • при аттестации педагогических кадров, работающих с детьми старшего дошкольного возраста.

Государственный общеобязательный стандарт старшего дошкольного возраста имеет юридическую силу на всей территории Республики Казахстан.

Право внесения изменений в Государственный общеобязательный стандарт старшего дошкольного возраста принадлежит исключительно центральному исполнительному органу Республики Казахстан в области образования.

 

 

  1. НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ

 

В настоящем стандарте использованы ссылки на следующие стандарты:

СТ. РК 1.2- 98 Государственная система стандартизации Республики Казахстан.

Порядок разработки государственных стандартов.

СТ. РК 1.5- 2000 98 Государственная система стандартизации Республики Казахстан. Общие требования к построению, изложению, оформлению и содержанию стандартов.

Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 7 июня 1999г.

ПР. РК 40.1.01- 2000 «Государственная система стандартизации Республики Казахстан. Общие требования к построению, изложению, оформлению, содержанию и обозначению государственных общеобязательных стандартов образования».

 

 

  1. ОПРЕДЕЛЕНИЯ

 

Адаптация – приспособление, привыкание организма к новым условиям.

Аттестация - комплексная экспертиза деятельности организаций дошкольного воспитания, предшкольных классов, дошкольных групп во внешкольных организациях на соответствие требованием, государственного об­щеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения.

Базовая дошкольная общеобразовательная программа воспитания и обучения - нормативный документ, который определяет обязательный минимум со­держания образования воспитанников организаций дошкольного воспита­ния, предшкольных классов в соответствии с их возрастными и индивидуаль­ными психофизиологическими особенностями.

Базовый уровень развития ребенка - совокупность умений, знаний и навыков, обязательных для усвоения каждым воспитанником и необходимых для его нормального психофизического развития.

Ведущий вид деятельности - деятельность, в наибольшей степени способствующая психическому развитию ребенка в данный период его жизни и ведущая его развитие за собой.

Вербальный – словесный, устный.

Воображение - психический процесс, состоящий в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом не воспринимавшихся человеком в действительности.

Воспитание - процесс целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе.

Воспитанник - ребенок, получающий общеобразовательные, дополнитель­ные и специальные программы в дошкольных организациях, дошкольных групп в детских домах и школах-интернатах для детей-сирот и детей, остав­шихся без попечения родителей, предшкольных классах, дошкольных груп­пах во внешкольных организациях.

Гендер - это социальный конструкт, набор характеристик, определенных культурой общества, которые иденитифицируют социальное поведение мужчин и женщин и отношения между ними. Гендер конструируется через определенную систему социализации, разделения труда, принятые в обществе культурные нормы, роли и стереотипы.

Готовность к школе – совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому организованному школьному обучению

Готовность учиться – врожденная способность человеческого интеллекта усваивать знания и овладевать умениями и навыками. Детские ясли-сад - воспитательное учреждение для детей от 2 месяцев до 6 (7) лет, в котором воспитание детей раннего и дошкольного возрастов преемственно связано.

Детский сад - учреждение для общественного воспитания детей дошкольного возраста.

Детство - период жизни от рождения до подросткового возраста. Детство включает младенчество (0-1 год), раннее детство (1-3 года), дошкольный возраст (3 - 6-7 лет), младший школьный возраст (6-7 лет – 10-11 лет)

Дидак­тические игрушки - игрушки (матрешки, пирамидки и др.), предназначенные для интеллектуального и сенсорного развития и обучения детей.

Дошкольная общеобразовательная программа - программа, определяющая содержание дошкольного воспитания и обучения.

Дошкольное образование - первый уровень системы непрерывно­го образования, представляющий собой совокупность взаимодействующих преемственных дошкольных образовательобразовательных программ (общеобразователь­ных и специальных) и сети их реализующих дошкольных организаций, дош­кольных групп в детских домах и школах-интернатах для детей-сирот и де­тей, оставшихся без попечения родителей, домов ребенка, предшкольных классов, дошкольных групп во внешкольных организациях.

Дошкольная организация - организация образования, которая создается с целью удовлетворения запросов и потребностей семьи в уходе за детьми, их гармоничном развитии на основе общекультурных, национальных ценнос­тей, подготовке ребенка к начальной ступени среднего общего образования, создания необходимых условий родителям для продолжения своей работы и учебы, активного участия в общественной жизни. Дошкольная организация осуществляет воспитание и обучение детей дошкольного возраста от одного года до шести (семи) лет, охрану и укрепление их физического и психическо­го здоровья, развитие индивидуальных способностей и необходимую коррек­цию нарушений развития детей, нуждающихся в этом на основе общеобра­зовательных и (или) специальных программ.

Дошкольные группы в детских домах и школах-интернатах для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - группы, обеспечивающие при­смотр, уход, воспитание и обучение детей сирот дошкольного возраста оставшихся без попечения родителей.

Дошкольные группы во внешкольных организациях - группы, которые реали­зуют дополнительные дошкольные общеобразовательные программы разви­тия детей (художественно-эстетические, музыкальные и др.) и основные, дополнительные программы предшкольной подготовки детей.

Задатки - анатомо-физиологические особенности организма, главным образом центральной нервной системы, являющиеся предпосылками формирования способностей.

Задача - данная в определенных условиях (например, в проблемной ситуации) цель деятельности, которая должна быть достигнута преобразованием этих условий согласно определенной процедуре.

Здоровый образ жизни - типичные формы и способы по повседневной жизнедеятельности человека, которые укрепляют и совершенствуют резервные возможности организма.

Здоровье детей - состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких – либо болезненных изменений. Всемирная организация здравоохранения определяет здоровье как состояние телесного, душевного и социального благополучия.

Зона ближайшего развития - реально имеющиеся у ребенка возможности, которые могут быть раскрыты и использованы для его развития при минимальной помощи со стороны окружающих людей.

Индивидуализация обучения - организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей детей. Осуществляется в условиях коллективной учебной работы в рамках общих задач и содержания обучения. Позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ребенка.

Инклюзивное образование - процесс интегрированного обучения детей с особыми потребностями в дошкольных организациях общего типа, подразумевающий доступность образования для всех и развитие общего образования, в плане приспособления к различным нуждам всех детей.

Интеграция - понятие, означающее состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы в целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию.

Интериоризация - формирование внутренних структур человеческой психики посредством усвоения внешней социальной деятельности.

Компетентность - уровень развития, необходимый для самостоятельного решения возникающих познавательных проблем, определения своей позиции и позволяющий человеку адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе.

Компетентность педагога – умение видеть и формулировать педагогические задачи на основе анализа педагогических ситуаций и находить оптимальные способы их решения

Концепция - система взглядов, то или иное понимание явлений, процессов; единый, определяющий замысел, ведущая мысль какого-либо произведения, научного труда.

Личность – устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида со стороны его включенности в социальные отношения.

Личностно-ориентированный образовательный процесс - последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самосознательному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия; базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его позицию во взаимодействии с каждым ребёнком и коллективом.

Медицинское обеспечение детей дошкольного возраста - контроль за состоя­нием здоровья на основе правильной организации первичной профилактики и оздоровления, своевременной коррекции отклонений в состоянии здоро­вья, привития гигиенических навыков и физической культуры.

Методика – 1) совокупность методов приемов практического применения чего-либо. 2) наука о методах обучения

Моторика – совокупность двигательных реакций, умений, навыков и сложных двигательных действий, свойственных человеку. Выделяют общую, тонкую (ручную) и артикуляционную моторику.

Непрерывное образование - связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования для обеспечения преемственности в развитии ребенка.

Образование – конкретно зафиксированная культурно-историческая форма общественной практики, обеспечивающая передачу человеку социального опыта в целях обретения им образа, адекватного данной культуре.

Образовательная среда - целостная качественная характеристика внутренней жизни образовательного учреждения, определяющаяся конкретными задачами которые это учреждение решает в своей деятельности, проявляющаяся в выборе средств, с помощью которых эти задачи решаются, содержательно оцениваемая по тому эффекту в личностном, социальном и интеллектуальном развитии детей, которого эта среда позволяет достичь.

Обучаемость - индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком содержания обучения.

Обучение – целенаправленное и систематическое воздействие на обучаемого с целью передачи ему определенных знаний, навыков и умений.

Общение – взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего материального или духовного результата.

Открытое планирование – модель планирования, которая допускает отклонение от примерных планов и содержаний тематики воспитательной работы с учетом интересов детей к какой-либо деятельности, теме, явлению или возникшей ситуации.

Педагогика сотрудничества - модель педагогической деятельности, в которой требования педагога к детям в усвоении базового уровня знаний, умений и навыков неразрывно связаны с обязательным уважительным отношением к детям и оказанием помощи в обучении и развитии.

Предметная деятельность – ведущий вид деятельности ребенка раннего возраста в процессе которой происходит усвоение общественно-выработанных способов использования предметов.

Предшкольная подготовка – обязательное звено системы дошкольного образования, в рамках которой реализуется программа готовности ребенка 5-6 лет к школе.

Преемственность - объективная необходимая связь между новым и старым в процессе развития; не только подготовка к новому, но и сохранение и развитие необходимого и целесообразного старого, связь между старым и новым как основа поступательного развития процесса.

Психическое развитие – процесс количественных и качественных изменений в психике ребенка на протяжении онтогенеза; процесс усвоения ребенком общественно-исторического опыта.

Рефлексия- процесс познания человеком самого себя, внутренних психических актов, состояний и особенностей, своего внутреннего мира, осознания того, как он воспринимается другими и построения своего поведения с учетом возможныхреакций других.

Самоанализ педагогический - процесс и результат рефлексии педагогом собственной деятельности с целью её улучшения.

Семья – социальный институт воспитания, в котором осуществляется преемственность поколений, социализация детей, передача семейных ценностей и стереотипов поведения.

Сензитивные периоды развития – периоды в жизни ребенка, в которые наиболее интенсивно и гармонично развивается та или иная психическая функция.

Склонность - предрасположенность к чему-либо.

Социализация - процесс и результат усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности.

Социальная адаптация - процесс интеграции человека в общество, в результате которого достигается формирование самосознания и ролевого поведения, способности к самоконтролю и самообслуживанию, адекватных связей с окружающими.

Способности - индивидуально–психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Включают в себя как отдельные знания, умения и навыки, так и готовность к обучению новым способам и приёмам деятельности.

Стандарты образовательные - цели обучения и воспитания, обязательные требования к образованию, закреплённые в особых нормативных документах. Стандарты определяют обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников. Для обучающихся, имеющих нарушения в психофизическом развитии, могут быть установлены специальные образовательные стандарты. На основе образовательных стандартов разрабатываются учебно-методические документы, ориентированные на различные технологии обучения.

Тонкая моторика – развитие мелких мышц пальцев, обусловливающее способность выполнять ими тонкие скоординированные манипуляции.

Тьютор - человек, сопровождающий ребенка на протяжепротяжении ряда лет, выстраивающий его траекторию развития.

Цель - осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлены действия человека.

 

 

5. ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ

 

В настоящем стандарте использованы следующие обозначения и сокращения:

ГОСО – государственный общеобязательный стандарт образования;

ДО – дошкольные организации;

ПГ – предшкольные группы;

МЦ – мини-центры;

ИПК – институт повышения квалификации;

МОН РК – Министерство образования и науки Республики Казахстан

 

 

6. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

 

Стандарт старшего дошкольного возраста является нормативным документом, устанавливающим основные требования к содержанию воспитания и развития детей 5-6 лет. Стандартом старшего дошкольного возраста определяются психолого-педагогические условия для развития у ребенка мотивации достижения, когнитивных и перцептивных способностей, произвольности всех психических процессов, формирования «Я-концепции». Изменение социального статуса ребенка приводит к перестройке всей его системы жизненных отношений, появляются новые обязанности, определяющиеся не только взрослыми, но и окружающими сверстниками.

Общеобязательный стандарт старшего дошкольного возраста построен на основе традиций дошкольной системы Казахстана с учетом новых ориентиров на воспитание, поликультурной личности, ориентированной на успех.

Представленное в стандарте старшего дошкольного возраста содержание дошкольного развития детей 5-6 лет построе но на пяти образовательных областях и направлено на раскрытие потенциальных возможностей ребенка через формирование ключевых компетенций. Содержание старшего дошкольного уровня образования предполагает создание образовательных программ, позволяющих педагогу реализовывать на практике важнейшие педагогические принципы, и на их основе обеспечивать учет возрастных, гендерных и психофизических возможностей, интересов и склонностей детей старшего дошкольного возраста.

Образовательный процесс в старшем дошкольном возрасте опирается на идею: ребенок есть саморазвивающаяся, самоопределяющаяся, самореализующаяся личность.

 

Стандарт старшего дошкольного возраста предполагает:

  • новый подход к организации педагогического процесса, регламентацию требований к его содержанию, уровню и качеству, ориентацию воспитательно-образовательной работы на «жизненные ситуации» детей;
  • обновление стиля и методов работы педагогического коллектива, отказ от излишней регламентации педагогического процесса, переход к «открытому планированию».

 

Государственный общеобязательный стандарт старшего дошкольного возраста определяет содержание педагогического процесса в различных типах дошкольных организаций, при условии создания в них предметно-развивающей среды, дидактико-методического сопровождения соответствующих возрастным особенностям детей 5-6 лет. Это могут быть мини-центры, группы кратковременного пребывания детей, специализированные дошкольные организации, детские сады на дому, разновозрастные группы, созданные с целью обеспечения доступа различных слоев населения к дошкольным образовательным программам и другие.

В стандарте семья рассматривается как социальный институт общества, в котором осуществляется воспитание и обучение детей и подготовка их к школе. Именно родители закладывают основы личности, здоровья и формируют потребность ребенка на успех.

Наличие государственного стандарта старшего дошкольного возраста призвано способствовать качественной организации педагогического процесса в дошкольных организациях, мониторингу уровня и качества воспитательно-образовательной работы.

Основные функции стандарта старшего дошкольного возраста:

  • предъявление единых требований к отбору содержания обучения и воспитания детей 5-6 лет в условиях его вариативности и разнообразия;
  • сохранение единого образовательного пространства Республики Казахстан на основе преемственности всех государственных общеобразовательных стандартов;
  • защита ребенка от некомпетентных педагогических воздействий, на основе разработанных требований к педагогам;
  • определение ориентиров в подготовке и переподготовке педагогов в средних и высших учебных заведениях;
  • совершенствование методики аттестации дошкольных организаций и педагогических кадров.

Объективными основаниями для разработки нового стандарта старшего дошкольного возраста явились:

  • ориентация на культурные традиции, как общечеловеческие, так и национальные;
  • достижения казахстанской системы дошкольного воспитания;
  • этнопедагогические традиции казахского народа, основанные на единстве духовно-нравственного и физического развития ребенка;
  • опыт психологической науки, построенный на знании основ развития ребенка старшего дошкольного возраста и его специфических видов деятельности (игра, общение, художественно-творческая и познавательная деятельность, труд).
  •  

 

 

7. ТИПЫ И СТРУКТУРА ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

7.1. Дошкольные организации.

 

7.2. Предшкольные группы и классы.

7.3. Мини-центры.

7.4. Центры семейного воспитания.

7.5. Комплексы школа - сад.

 

7.6. Дошкольные организации различаются:

по принадлежности: государственные и негосударственные (частные, общественных объединений, зарегистрированных на территории РК)

по назначению:

Общеразвивающие:

  • детский сад для детей до 6 лет;
  • дошкольный центр с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников пяти-шести лет (физического, интеллектуального, эстетического и др.);
  • мини-центр для воспитанников пяти-шести лет;
  • дошкольные группы в детских домах и школах-интернатах для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 5-6 лет;
  • предшкольные группы и классы для воспитанников пяти-шести лет.

Компенсирующего типа

  • ясли-сад, детский сад для детей с отклонениями в физическом и психическом развитии
  • инклюзивные ДО всех типов.

по режиму работы:

  • дневные,
  • круглосуточные,
  • с гибким режимом (кратковременного пребывания, группы выходного дня, прогулочные группы и другие).

Возможны новые модели и структуры дошкольных организаций для детей старшего дошкольного возраста.

 

7.7. В дошкольных организациях, наряду с общеобразовательными школами могут создаваться группы предшкольной подготовки, в которых воспитываются и обучаются дети 5-6 лет.

 

 

8. ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ.

 

8.1. Основу возрастной периодизации составляет положение о психологическом возрасте как этапе развития ребенка, имеющем свою структуру и динамику, а также положение об амплификации детского развития, взаимосвязи всех его сторон и специфическом для каждого возраста отношении ребенка с окружающей средой. Взаимодействие ребенка со своим социальным окружением, воспитывающим и обучающим его, определяет путь его развития, который и приводит к возникновению психологических новообразований возраста и социальной ситуации развития, являющейся типичной для данного возрастного этапа. Она обуславливает динамику и приоритетные направления психического развития ребенка.

Важнейшим направлением психического развития детей 5-6 лет является социально-эмоциональное развитие ребенка, предполагающее:

- Формирование социально-духовных качеств ребенка, способствующих самореализации личности и успешной адаптации к школе;

- Развитие инициативности, мыслительной деятельности, произвольности, способности к творческому самовыражению;

- Воспитание важнейших социально-эмоциональных компетенций ребенка – устойчиво хорошее настроение, уверенность в себе, хорошо развитый самоконтроль собственного поведения, умение устанавливать дружеские отношения со сверстниками, стремление к исследованию, интерес к новым ситуациям.

 

8.2. Исходя из возрастной периодизации, в дошкольных организациях комплектуется группы предшкольной подготовки (дети от 5 до 6 лет).

 

8.3. Создание разновозрастных дошкольных групп (дети от 3 до 5 лет) возможно по разным основаниям: желание родителей, проблемы и интерес каждого конкретного ребенка, специфические проблемы в образе жизни семьи, и т.д.

 

 

  1. СТАНДАРТ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

9.1. Новое содержание дошкольного образования предполагает новые подходы к формированию и развитию личности ребенка5-6 лет, обладающего способностями применять знания и умения в жизненных ситуациях в виде ключевых компетентностей:

1. Здоровьесберегающая – признание ребенком здоровья как наиважнейшей ценности человеческого бытия, умение заботиться о своем физическом здоровье и соблюдать правила безопасности жизнедеятельности.

  1. Сенсорно-двигательная – развитость сенсорно-моторных и двигательных навыков в соответствии с антропологическими и физиологическими особенностями ребенка.
  2. Коммуникативная - умение строить взаимоотношения с другими детьми, взрослыми
  3. Языковая – владение ребенком языковыми нормами
  4. Познавательная - наличие у ребенка адекватных представлений об окружающем мире и уровень развитости соответствующих возрасту психических процессов.
  5. Информационная - способность работать в информационном пространстве
  6. Социальная - владение важнейшими жизненными навыками, необходимыми для успешной социализации ребенка в коллективе, обществе, адаптации к школе и быстроменяющимся условиям жизни.
  7. Индивидуально-творческая – развитость индивидуально-творческих особенностей личности, необходимых для познания себя как личности, своих возможностей, осознания собственного достоинства.
  8. Художественно-эстетическая – сформированность эстетического восприятия, эстетических представлений и суждений, развитость художественно- творческих способностей.
  9. Ценностно-смысловая – усвоение ребенком важнейших нравственных категорий, понятий, соответствующих общечеловеческим ценностям и нормам.

 

 

10. СТАНДАРТ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ПРЕДШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

10.1. Содержание образования детей старшего дошкольного возраста опирается на следующие психологические новообразования:

  • появление первого схематичного абриса цельного детского восприятия мира (ребенок 5-6 лет пытается привести в порядок все, что видит: анализирует, систематизирует, классифицирует).
  • возникает соподчинение мотивов: в возрасте 5-6 лет можно наблюдать преобладание обдуманных действий над необдуманными. Формируются такие качества личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности; возникает также чувство долга по отношению к другим людям;
  • возникает произвольное поведение – поведение, опосредованное определенным представлением. У ребенка 5-6 лет появляется стремление управлять собой и своими поступками;
  • возникает личное сознание – сознание своего ограниченного места в системе отношений с взрослыми. Налицо стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может (начало самооценки). В 6 лет у ребенка возникает личное внутреннее самосознание.

 

10.2. Стандарт содержания образования разрабатывается по пяти областям, которые в совокупности составляют единое, целостное развитие ребенка. Содержание образования детей 5-6 лет строится на результатах оценки индивидуального развития детей и их достижений.

В основу системы оценки компетентностного развития ребенка положен процесс интериоризации, когда внешний опыт из стадии понимания переходит во внутренний опыт, поэтому определены три условных уровня:

1 уровень – когда ребенок воспроизводит те или иные действия;

2 уровень – когда ребенок понимает, что он делает;

3 уровень – когда ребенок применяет то, что он умеет.

Для успешного отслеживания уровня развития компетентностей ребенка предлагается система индикаторов, позволяющих педагогам проводить диагностику и выстраивать планы индивидуального развития ребенка.

 

10.3 Образовательная область «Коммуникация»

 

10.3.1 Цель: воспитание полиязычной личности старшего дошкольника, освоившего базовые ценности языка, готового к социокультурному взаимодействию на государственном и других языках, способного общаться с окружающими вербальными и невербальными средствами.

10.3.2.Базовое содержание педагогического процесса в области «Коммуникация» ориентировано на развитие коммуникативной и языковой компетентности детей 5-6 лет.

 

10.3.3. Индикаторы коммуникативной компетентности детей 5-6 лет

 

Стандарт: способен отстаивать свою позицию

Демонстрирует уважение к взрослым, проявляет готовность сочувствовать

Понимает необходимость договариваться со сверстниками

Применяет способность к установлению устойчивых контактов с детьми и взрослыми.

 

10.3.4. Индикаторы языковой компетентности детей 5-6 лет.

 

Стандарт: свободное владение родным языком

Воспроизводит обобщающие и абстрактные слова, сравнения, синонимы и антонимы, дифференцирует звуки

Понимает содержание на основе словесного описания, языковые различия

Проявляет интерес к книгам, письму, чтению.

 

10.4 Образовательная область «Познание»

 

10.4.1. Цель: формирование личности дошкольника, владеющего навыками познавательной деятельности, умеющего понимать целостную картину мира и использовать информацию для решения жизненно-важных проблем;

 

10.4.2.Базовое содержание образовательной области «Познание» направлено на формирование познавательной и информационной компетентностей детей 5-6 лет.

 

10.4.3. Индикаторы познавательной компетентности

 

Стандарт: проявляет познавательный интерес

Воспроизводит знания об окружающем мире, количественный и порядковый счет, цифровой ряд

Вводит логические операции (сравнение, обобщение и вычленение закономерностей), понимает значимость предметов культуры

Применяет арифметические операции, словесное конструирование, критическое мышление

 

10.4.4. Индикаторы информационной компетентности

 

Стандарт: способен к прочному усвоению новой информации.

Воспроизводит информацию, полученную из различных источников.

Понимает необходимость новой информации, как средства получения знаний.

Применяет навыки работы с источниками информации.

10.5 Образовательная область «Здоровье»

 

10.5.1. Цель: воспитание сознательного отношения к собственному здоровью, понимания того, что здоровье – самая величайшая ценность, дарованная человеку природой.

10.5.2. Базовое содержание образовательной области «Здоровье» предполагает формирование здоровьесберегающей и сенсорно-двигательной компетентности детей 5-6 лет.

 

10.5.3. Индикаторы сенсорно-двигательной компетентности детей 5-6 лет.

 

Стандарт: стремление к умению управлять своим телом.

Воспроизводит самостоятельно основные виды движений.

Понимает и демонстрирует физические качества.

Применяет творческий подход к выполнению физических упражнений Познание» направлено на формирование познавательной и информационной компетентностей детей 5-6 лет.

 

10.4.3. Индикаторы познавательной компетентности.

 

Стандарт: проявляет познавательный интерес.

Воспроизводит знания об окружающем мире, количественный и порядковый счет, цифровой ряд.

Вводит логические операции (сравнение, обобщение и вычленение закономерностей),

Понимает значимость предметов культуры.

Применяет арифметические операции, словесное конструирование, критическое мышление.

 

10.4.4. Индикаторы информационной компетентности.

 

Стандарт: способен к прочному усвоению новой информации.

Воспроизводит информацию, полученную из различных источников.

Понимает необходимость новой информации, как средства получения знаний.

Применяет навыки работы с источниками информации.

10.5 Образовательная область «Здоровье»

 

10.5.1. Цель: воспитание сознательного отношения к собственному здоровью, понимания того, что здоровье – самая величайшая ценность, дарованная человеку природой.

10.5.2. Базовое содержание образовательной области «Здоровье» предполагает формирование здоровьесберегающей и сенсорно-двигательной компетентности детей 5-6 лет.

 

10.5.3. Индикаторы сенсорно-двигательной компетентности детей 5-6 лет.

 

Стандарт: стремление к умению управлять своим телом.

Воспроизводит самостоятельно основные виды движений.

Понимает и демонстрирует физические качества.

Применяет творческий подход к выполнению физических упражнений

собы решения проблем, выдвигать разные подходы, варианты мышления, самостоятельно переносить знания в новую ситуацию.

 

10.7 Образовательная область «Социум»

 

10.7.1. Цель: воспитание социально-адаптивной, творческой личности детей 5-6 лет, способной к позитивному поведению и отношениям в социуме.

 

10.7.2. Базовое содержание образовательной области «Социум» предполагает развитие социальной и ценностно-смысловой компетентности.

 

10.7.3. Индикаторы социальной компетентности детей 5-6 лет.

 

Стандарт: позитивное и ответственное отношение к себе и окружающим людям.

Воспроизводит формы обращения к взрослым и сверстникам, правила поведения в общественных местах.

Понимает значение родственных связей, семейных традиций, многообразие культур, социальные роли людей.

Применяет знания о социуме в практической деятельности.

 

10.7.4. Индикаторы ценностно-смысловой компетентности детей 5-6 лет.

 

Стандарт: активность, инициативность, самостоятельность, ответственность.

Воспроизводит доброжелательность в оценках личных качеств и результатов труда или творчества другого человека.

Понимает, что необходимо учитывать позиции других людей.

Применяет навыки разрешения конфликтных ситуаций нормативными способами, способность защищать свои права и права других людей.

 

 

 

11. СТАНДАРТ СОДЕРЖАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

 

11.1. В условиях изменения контекста жизни детей и родителей необходимо изменение педагогического процесса, имеющего более свободный, гибкий и дифференцированный характер, а также демократизация и гуманизация отношений уча образовательного процесса.

 

11.2. Педагогический процесс предполагает, что дети 5-6 лет познают в ходе активного исследования окружающего предметного мира, взаимодействия с взрослыми, другими детьми и материалами. Доминирующую роль в педагогическом процессе должны занимать общение, игра, экспериментально-поисковая деятельность, труд, сотрудничество с взрослыми и сверстниками.

 

11.3. В новой модели дошкольного образования, ориентированного на результат, педагогический процесс включает целенаправленную, организованную деятельность педагога и детей 5-6 лет. Он носит личностно-ориентированный характер, обеспечивающий психологическую защищенность ребенка, доверие его к миру, радость существования (психологическое здоровье), формирование начал личности (базис личностной культуры), а также охраняющий от перегрузок детей и педагогов.

 

11.4 Содержание педагогического процесса построено на трех взаимосвязанных принципах:

- интеграции;

- дифференциации;

- индивидуализации.

 

11.5. Общее содержание педагогического процесса должно быть ориентировано на:

- обеспечение каждому ребенку 5-6 лет возможности содержательно прожить период детства;

- учет интересов детей при отборе содержания обучения;

- обеспечение контакта с родителями и их участие в жизни группы и детского сада;

- обеспечение свободного времени для самостоятельной деятельности детей.

 

11.6. Организация педагогического процесса, имеющего целью развитие ключевых компетентностей у ребенка 5-6 лет, направлена на принятие ребенка как субъекта деятельности поддержание его личной инициативы, а значит целостной педагогической ситуации.

 

11.7. Основой для организации целостного педагогического процесса является содержание пяти образовательных обтся базисом формирования ключевых компетентностей дошкольника:

- здоровьесохранняющий опыт личности;

- когнитивный опыт личности;

- опыт творчества;

- опыт коммуникативно-практической деятельности;

- опыт формирования взаимоотношений;

 

11.8. Целостный педагогический процесс должен носить характер межпредметного, междеятельностного взаимодействия, создавать оптимальные возможности для самореализации и самоутверждения каждого участника процесса для моделирования перспективных жизненных линий и формирования более совершенных межличностных отношений.

 

11.9. Содержание педагогического процесса должно содействовать строительству эмоционально яркой положительной системы общения и построения контактов в педагогическом и родительском коллективе, в дошкольных группах, созданию условий комфортности на протяжении всего пребывания взрослого и ребенка в детском саду.

 

11.10. В содержании педагогического процесса должны гармонично сочетаться индивидуальные, подгрупповые и фронтальные формы организации, обеспечивающие его инновационность и целостность.

 

11.11. Содержание педагогического процесса предусматривает новую роль воспитателя, как режиссера совместной деятельности и предполагает реализацию следующих функций:

- прогнозирование, проектирование и конструирование педагогического процесса;

- объективная диагностика педагогического результата;

- осуществление преемственных связей между наукой и практикой.

 

11.12. Педагоги должны четко представлять себе, какие цели реализуются при построении педагогического процесса, какие результаты должны быть достигнуты, уметь конструировать, анализировать, выстраивать перспективу развития каждого ребенка на основе диагностики его развития.

 

11.13. Проектирование педагогического процесса осуще ательной, игровой, трудовой, продуктивно-творческой, речевой, оздоровительной и календарного плана воспитательно-образовательной деятельности.

 

11.14. При организации педагогического процесса должна обеспечиваться обратная связь для получения информации об уровне развития и актуальном состоянии каждого ребенка, при условии координации деятельности всех участников педагогического процесса (воспитателя, психолога, дефектолога). Фундаментом всего педагогического процесса является педагогическая диагностика, основанная на неформальной стратегии – регистрация эпизодов из жизни группы, дневниковые заметки, карты и шкалы, техника наблюдения за поведением воспитанника, образцы детских работ, интервью, беседы. Интерпретация поведения ребенка и сравнение с индикаторами развития позволяют формулировать индивидуальные цели для каждого ребенка.

 

11.15. Освоение обязательного минимума содержания дошкольного образования детьми 5-6 лет проверяется при помощи заданий, проводимых в игровой форме. Дошкольные организации самостоятельны в выборе форм, порядка и периодичности промежуточных замеров уровня сформированности компетенции детей (не менее двух раз в год).

 

11.16. Родителям и иным законным представителям воспитанников обеспечивается возможность ознакомления с ходом и содержанием педагогического процесса.

 

Особенности организации педагогического процесса в группе предшкольной подготовки.

 

В группе предшкольной подготовки необходимо создать особый интеллектуальный фон. Поддержку воспитателя должны получать диалоги детей между собой на темы, связанные с их опытом, приобретенным через разнообразные каналы познания.

  1. Педагог выстраивает педагогический процесс следующим образом: Наблюдает за каждым ребенком и проводит индивидуальный анализ результатов его деятельности, совершенных поступков.
  2. Создает детям возможность вступления в контакт со сверстниками из других групп, расширяя при этом круг общения
  3. Создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю. Побуждает к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предположение, задает вопросы.
  4. Нацеливает на поиск новых творческих решений, учит доводить начатое дело до конца.
  5. Побуждает детей к самостоятельному решению, иногда дает совет, подталкивает к решению наводящими вопросами, активизирует имеющийся опыт.
  6. Наблюдает за развитием самостоятельности каждого ребенка, вносит коррективы в тактику своего индивидуального подхода.
  7. Создает творческие ситуации в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде. Поддерживает творческие инициативы детей, создает атмосферу коллективной творческой деятельности по интересам.
  8. Развивает и направляет интересы детей к чтению.
  9. Контролирует развитие познавательной активности.
  10. Создает ситуации гуманистической направленности, побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи.
  11. Использует несколько моделей взаимодействия: прямая передача опыта, когда педагог учит ребенка новым умениям; по типу равного партнерства, когда педагог равноправный участник детской деятельности и по типу «Опекаемый взрослый», когда педагог специально обращается к детям за помощью в решении проблемы.

 

 

12. СТАНДАРТ ПЕДАГОГА

 

12.1. Стандарт педагога, работающего с детьми старшего дошкольного возраста.

12.1. Педагог выполняет роль тьютора в педагогическом пространстве и несет персональную ответственность за качество результатов своей деятельности.

 

12.2. Педагог должен владеть знаниями дошкольной психологии и педагогики, основами коррекционной педагогики.

 

12.3. Современный педагог должен знать и уметь выстраивать типы взаимодействия в русле гуманистической педагогики – сотрудничество, сотворчество, соучастие, диалог, партнерство, учитывать опыт представителей разных культур, национальностей, социальных слоев.

 

12.4. Педагог, работающий с детьми старшего дошкольного возраста, должен владеть:

  • педагогическими знаниями:

- знание законов развития ребенка 5-6 лет и технологий взаимодействия с ним;

- знание методов определения уровней развития детей среднего возраста;

- знание требований государственного стандарта;

- знание содержания регионального образовательного компонента стандарта;

- знание основ управления педагогическим процессом;

- знание методик дошкольного воспитания и обучения

- знание методики коррекционной работы.

  • исследовательскими навыками:

- ориентировка в научно-педагогической литературе по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

- умение выделять проблему, ее актуальность, находить цели, задачи, гипотезу исследования, использовать методику экспериментальной работы и ее результаты.

  • аналитическими навыками:

- умение определять степень компетентности ;

- умение устанавливать причины слабости педагогического воздействия, недостатки своей деятельности;

- умение на основе анализа ставить новые цели и задачи собственной деятельности.

  • коррекционными навыками:

- умение строить педагогический процесс с учетом результатов системной диагностики;

- умение разрабатывать индивидуальный образовательный маршрут каждого ребенка и составление индивидуально-развивающих программ (ИРП);

- умение управлять поведением детей.

  • гностическими навыками:

- умение строить программу своего профессионального совершенствования и самообразования;

- умение сопоставлять свой опыт с достижениями науки;

  • обучающими функциями:

- учет полоролевых различий детей старшего дошкольного возраста;

- конкретизация цели образовательной работы, содержания знаний и умений в соответствии с этапами образовательной работы и возможностями детей, темпом их продвижения.

- отбор форм и методов обучения в соответствии с задачами, содержанием, этапом освоения знаний и умений.

- ориентировка на интересы детей группы

- построение педагогического процесса на основе результатов диагностики освоения ключевых компетенций в процессе работы по образовательным программ;

- самостоятельное проектирование педагогического процесса группы.

  • воспитывающими и развивающими функциями:

- обеспечение социального взаимодействия между детьми и взрослыми

- отбор содержания, форм и методов работы, обеспечивающих развитие личности, самостоятельности, ответственности, активности, самоорганизации и самоуправления

- построение педагогического процесса в соответствии с уровнем личностного развития конкретного ребенка.

  • организационно-педагогическими функциями:

- владение способами организации педагогического процесса в трех основных блоках: организованного обучения, совместной деятельности с детьми и самостоятельной деятельности детей;

- владение фронтальными, подгрупповыми и индивидуальными формами организации деятельности детей;

- создание ситуаций, побуждающих детей активно применять свои знания и умения.

- умение ставить все более сложные задачи и поддерживать желание детей преодолевать трудности;

  • планово-прогностическими функциями:

- умение соотносить и координировать собственное планирование с общими программами развития и планами ДО

- умение отбирать формы, методы и приемы в соответствии с особенностями ребенка 5-6 лет;

- умение осуществлять внутри- и межпредметные связи.

  • личностными качествами:

- потребность работать с детьми;

- разумная любовь и привязанность к детям;

- энергичность в работе;

- интерес к познанию;

- эмоциональная устойчивость;

- креативность;

- способность к сопереживанию.

12.5. Профессиональное развитие педагога должно быть основано на тесной связи между повышением эффективности работы педагога и совершенствованием программ и практики работы с детьми и их семьями, а также предполагает возможность создания им сообщества детей и взрослых, способных совместно решать, поставленные цели и задачи.

12.6. Работу с родителями выстраивает на принципах андрагогики – равенство позиций в образовательном процессе, стремление к использованию диалоговых форм, опора на личный опыт и индивидуальные потребности, побуждение к развитию творческого потенциала взрослого человека.

12.7. Педагог осуществляет педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями, не посещающих дошкольные организации. Изучает условия жизни, индивидуаль жду семьей и дошкольной организацией.

 

13. СТАНДАРТ СРЕДЫ

 

13.1. Роль среды значима, так как она способна выявлять природосообразные качества ребенка, формировать и развивать личность, то есть является средством опосредованного влияния на развитие ребенка.

13.2. Образовательная среда должна быть стимулирующей, самостоятельно-практической, демократической, инклюзивной.

Отсюда к среде предъявляются определенные требования:

  • качественность
  • развивающий характер
  • комфортность

13.3. Под качественностью среды предполагается реализация следующих принципов:

  • природосообразность;
  • системность;
  • полифункциональность и динамичность;
  • сомасштабность;
  • трансформируемость;
  • вариативность по содержанию;
  • эстетичность;
  • культуросообразность.

 

13.4. Развивающая среда является не только условием жизнедеятельности ребенка, но и выступает потенциальным средством воздействия на формирование и развитие личности.

 

13.5. Развивающая среда выполняет важнейшие функции:

  • активизирует деятельность ребенка;
  • побуждает ребенка брать на себя часть ответственности за создание своего сообщества.

 

13.6. Требования к организации развивающей среды:

 

  • обеспечение гибкого комплексного зонирования, как важнейшего условия развития активности, самостоятельности, реализации творческих способностей дошкольника - осуществляется на основе использования принципа организации образовательных и игровых зон, стимулирующих потребность старших дошкольников к активной деятельности;
  • стабильность - динамичность среды – реализуется при таком разделении общего игрового пространства, когда выделяется, пространство с одной стороны, с постоянными габаритами и элементами его оборудования и, с другой стороны, с мобильными (трансформирующимися) элементами и переменными габаритами.
  • эмоциогенность среды – реализуется созданием в старшей группе организации интерьера, соответствующего эстетическим вкусам и формирующего эмоционально-положительный настрой детей;
  • учет половой дифференциации – достигается организацией среды с учетом специфических особенностей развития девочек и мальчиков.

 

13.7. Комфортная среда позволяет сохранять психофизическое здоровье детей, способствует их оптимальной включенности в образовательную деятельность, успешной самореализации, усиливает позитивное взаимодействие субъектов процесса обучения и воспитания, способствует активности, уверенности ребенка, проявлению творчества.

 

13.8. Требования к созданию комфортной среды:

  • безопасность предметно-пространственной среды для жизни и здоровья ребенка (соответствие детской мебели, игрового и дидактического материала возрастным, санитарно-гигиеническим требованиям);
  • благоприятный психологический климат (спокойная, доброжелательная атмосфера, учет индивидуальных особенностей ребенка, профессиональный уровень взрослых);
  • организация работы с детьми на основе учета принципа «открытости - закрытости» (чередование деятельности детей в разных пространственных измерениях).

 

  1. . Особенности организации среды в старшем возрасте.

 

Требования: образовательная среда выстраивается на основе интегративного компонента дошкольной организации и начальной школы.

Цель: обеспечить ребенку необходимую поддержку для комфортного и безболезненного перехода из дошкольной организации в школу, обеспечение личностного развития ребенка при высокой степени адаптации

 

  1. . Поведенческие характеристики личности ребенка в интегративной среде преемственности детского сада и школы.

- самостоятельность.

- креативность.

- самопознание.

- самореализация.

- открытость.

 

Принципы построения интегративно развивающей среды:

- информативность – создание единого информационного пространства (знание стандартов, условий, средств и т.д.);

- трансформируемость – среда дошкольной организации трансформируется в среду школы и наоборот (экскурсии, совместные мероприятия и.т.д.);

- мобильность – среда откликается на все изменения (новые технологии, методы и т.д.);

- эмоциональная и психологическая комфортность – введение курсов профилактики дезадаптации в условиях школы;

- безопасность – программы по валеологии.

 

 

  1. СТАНДАРТ СЕМЬИ

 

14.1. Семья как пространство жизнедеятельности, обеспечивает удовлетворение ребенком физиологических потребностей, потребностей безопасности и защиты, потребностей в принадлежности и любви, потребности в уважении и потребности в самоактуализации.

Семья образует первичную окружающую среду в развитии индивида. Она формирует у ребенка представления о социальных связях, приобщает ребенка к основным общечеловеческим, моральным и культурным стандартам поведения.

 

14.2. Цель и задачи семейного воспитания

Цель семейного воспитания - подготовка детей к тому, чтобы они имели собственное убеждение и умели реализовать их в соответствии с общечеловеческими интересами и идеалами.

Задачи семейного воспитания:

- создание максимальных условий для роста и развития ребенка, обеспечение его социально-экономической и психологической защиты;

- создание психологического комфорта, обеспечение эмоциональной поддержки, чувства безопасности, ощущение ценности и значимости своего «Я» для детей 5-6 лет в семье;

- сохранение, развитие и передача детям ценностей, традиций общества, аккумулирование и реализацию социально-воспитательного потенциала своего рода, семьи;

- удовлетворение индивидуальной потребности ребенка в общении с близкими людьми и установлении прочных коммуникаций с ними;

- создание разнообразных возможностей для знакомства детей 5-6 лет с окружающим миром и интереса познания мира, охрана эмоционального мира ребенка; формирование у детей культуры речи, знакомство с новыми словами и понятиями, обучение его правильному произношению слов;

- формирование у детей 5-6 лет первоначальных математических и экономических знаний, основ знаний о безопасности жизнедеятельности,

- развитие у детей 5-6 лет познавательных процессов, любопытства, любознательности;

- обучение детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;

- осуществление в семье полового воспитания детей 5-6 лет;

- создание условий для общественной жизни ребенка;

- интеллектуальное развитие детей 5-6 лет, подготовка их к школе:

  • родители и взрослые члены семьи много играют с детьми, читают им книги или читают вместе с ними, используют в меру развивающие компьютерные игры, разговаривают, поощряют их любознательность: отвечают на все возникающие у них вопросы;
  • родители и взрослые члены семьи вместе с детьми посещают театры, выставки, музеи, которые расширяют их кругозор;
  • родители учат детей 5-6 лет обращению с телефоном, телевизором, компьютером и другой бытовой техникой;
  • родители и взрослые члены семьи в целях подготовки детей к школе формируют положительную мотивацию к учению в школе, развивают тонкую моторику рук, укрепляют волю ребенка и обучают умению доводить начатое дело до конца;
  • родители и взрослые члены семьи в период предшкольной подготовки оказывают детям постоянную поддерживающую помощь и осуществляют демократичный контроль.

 

14.3. Сотрудничество семьи с дошкольными организациями.

 

Реализация воспитательно-образовательных задач может быть успешной только при условии, если педагоги и родители станут равноправными партнерами, проявят единство стремлений, взглядов на образовательный процесс, найдут единые подходы к выработке цели, задач и определению путей по достижению намеченных результатов.

Сотрудничество педагогов и родителей предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом их индивидуальных возможностей и способностей.

 

14.4. Основные направления сотрудничества дошкольной организации с семьей:

  1. Повышение педагогической и психологической грамотности родителей на основе тесного взаимодействия с дошкольной организацией и освоение предоставляемых программ для обучения родителей;
  2. Включение родителей в деятельность дошкольной организации через различные формы взаимодействия (участие в проведении занятий, руководство кружками, работа родительских клубов) и оказании различных дополнительных услуг;
  3. Участие в совместных с детьми творческих видах деятельности;
  4. Участие в планировании и контроле за деятельностью дошкольной организации;
  5. Обеспечение обмена опытом по вопросам формирования и развития, обучение личности в условиях семейного воспитания;
  6. Участие родителей в создании социально - развивающей среды в группах детского сада;
  7. Участие в планировании деятельности дошкольной организации на всех уровнях, разработка сценариев, праздников, конференций, диспутов для родителей.

 

Показателями степени включения родителей в деятельность дошкольной организации являются:

  1. Сформированность представлений родителей о педагогической деятельности:

- о специфике работы с детьми старшего дошкольного возраста;

- об особенностях образовательного процесса в старшей группе и дошкольной организации;

- о деятельности воспитателя старшей группы;

- о возможных результатах деятельности детей старшего дошкольного возраста, особенностях их развития и обучения.

2. Владение необходимыми практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста.

3. Проявление интереса к планированию образовательного процесса в группе и ДО.

 

14.5. Права родителей:

 

Родители (законные представители) имеют право выбора формы дошкольного образования с учетом индивидуальных способностей детей, состояния их здоровья, уровня физического развития, возможностей семьи.

 

 

15. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СТАНДАРТОВ РАННЕГО И СТАРШЕГО ВОЗРАСТОВ

 

Сверка стандартов - важнейшее условие осуществления принципа преемственности воспитания, развития и обучения ребенка

 

  Ранний возраст 0-3 лет

Средний возраст 3-5 лет

 

Старший возраст 5-6 лет

1. Образовательная область «Здоровье»

1.1.Стандарт здоровьесберегающей компетентности: двигательное развитие и понимание своего тела.

Воспроизводит имитационные, двигательные и танцевальные движения по показу.

Понимает, что можно быть самостоятельным.

Применяет действия с предметами по их социальному назначению, некоторые виды основных движений и элементарные способы самообслуживания.

 

1.1. Стандарт здоровьесберегающей компетентности: осваивает культурно-гигиенические навыки

 

Воспроизводит правильную осанку.

Понимает необходимость и пользу быть аккуратным, самостоятельным.

Применяет культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, старается помочь другим.

 

1.2. Стандарт сенсорно-двигательной компетентности: произвольность движений и физическая активность.

Воспроизводит основные виды движений и их названия.

Понимает и радуется своим успехам в физических упражнениях

Применяет физические навыки в нестандартных ситуациях.

1.1. Стандарт здоровьесберегающей компетентности: устойчивое усвоение полезных привычек и правил безопасного поведения

Воспроизводит знания о своем теле.

Понимает необходимость правил безопасного поведения в социуме.

Применяет правила здорового образа жизни в повседневности.

 

 

 

 

1.2. Стандарт сенсорно-двигательной компетентности: стремление к самосовершенствованию.

Воспроизводит самостоятельно основные виды движений

Понимает и демонстрирует физические качества.

Применяет творческий подход к выполнению физических упражнений.

 

 

2. Образовательная область «Творчество»

2.1.Стандарт творческой компетентности эмоциональный отклик на произведения народного творчества

Воспроизводит карандашом, красками, фломастерами, пластилином близкие образы, воспроизводит пение, танец.

Понимает звучание музыкальной фразы, пение.

Применяет знания о некоторых свойствах изобразительных материалов, музыкальных инструментов

 

 

 

 

2.1.Стандарт художественно-эстетической компетентности владение основными исполнительскими навыками в изобразительной и музыкальной деятельности.

Воспроизводит в рисунке, лепке образы окружающего мира.

Понимает образное содержание живописи, музыкальных произведений

Применяет навыки и умения собственной творческой деятельности (театральной, художественной, музыкальной и т.д.)

 

 

2.1.Стандарт художественно-эстетической компетентности: овладение основными знаниями в области искусства.

Воспроизводит

в художественной и музыкальной деятельности впечатления от народного и классического искусства.

Понимает жанры живописи, музыки, народного творчества.

Применяет технические способы изображения в соответствии с характером образов.

 

 

 

2.2.Стандарт индивидуально-творческой компетентности: богатство и глубина переживаний, разнообразие их проявлений

Воспроизводит эмоциональные переживания различных персонажей.

Понимает важность предстоящих событий, умеет радоваться или сдерживать эмоции, эстетическую ценность произведений искусства.

Применяет умения придумывать оригинальные необычные способы решения проблем, выдвигать разные подходы, варианты мышления, самостоятельно переносить знания в новую ситуацию.

3. Образовательная область «Познание»

3.1. Стандарт сенсорно-познавательной компетентности: изучает окружающую среду и запоминает информацию.

Воспроизводит группирование предметов по цвету, форме, величине.

Понимает значение своей деятельности, сезонные изменения, особенности домашних животных, их повадки.

Применяет обследовательские действия, несложное конструирование.

 

 

3.1.Стандарт познавательной компетентности: проявляет любознательность.

Воспроизводит сенсорные эталоны, оперирование свойствами и отношениями.

Понимает простейшие причинно-следственные связи в живой и неживой природе и общественной жизни.

Применяет элементы экспериментирования, элементарную поисковую деятельность.

 

3.2.Стандарт информационной компетентности проявляет интерес к новой информации

Воспроизводит интерес к различным источникам информации (телевидение, компьютер)

Понимает, как представлять новую информацию.

Применяет навыки эффективной речи

 

3.1.Стандарт познавательной компетентности: проявляет познавательный интерес.

Воспроизводит знания об окружающем мире, количественный и порядковый счет, цифровой ряд.

Понимает логические операции (сравнение, обобщение и вычленение закономерностей), значимость предметов культуры.

Применяет арифметические операции, словесное конструирование.

 

3.2.Стандарт информационной компетентности: способен к прочному усвоению новой информации.

Воспроизводит информацию, полученную из различных источников.

Понимает необходимость новой информации, как средства получения знаний

 

Применяет навыки работы с источниками информации.

4. Образовательная область «Коммуникация»

4.1. Стандарт коммуникативно-языковой компетентности: ребенок стремится к общению со взрослыми и детьми.

Воспроизводит отдельные состояния с помощью речи.

Понимает обращение к нему, демонстрирует навыки слушания.

Проявляет желание вступать в игры с детьми и взрослыми

 

 

4.1.Стандарт коммуникативно-языковой компетентности: проявляет навыки общения и выражения своих мыслей, использует речь для регулирования собственного поведения

Воспроизводит сказки, литературные произведения, демонстрирует доброту и заботу о близких.

Понимает и использует разнообразные способы и средства общения многообразие интонации, особенности грамматического строя речи.

Проявляет умение вступать в диалог, поддерживать беседу простые, распространенные предложения.

 

4.1.Стандарт коммуникативной компетенции:

способен отстаивать свою позицию.

Демонстрирует уважение к взрослым, проявляет готовность сочувствовать.

Понимает необходимость договариваться со сверстниками..

Применяет способность к установлению устойчивых контактов с взрослыми

Индикаторы языковой компетентности детей 5-6 лет

Стандарт: свободное владение родным языком

Воспроизводит обобщающие слова, сравнения, антонимы, дифференцирует звуки.

Понимает содержание на основе словесного описания, языковые различия.

Проявляет интерес к книгам, письму, чтению.

5. Образовательная область «Социум»

Стандарт социальной компетентности: позитивное отношение к ближайшему окружению.

Воспроизводит свое имя, названия вещей, игрушек.

Понимает особенности внешнего вида взрослых и детей, их действия.

Применяет умение устанавливать контакты с взрослыми

5.1.Стандарт социальной компетентности: позитивное отношение к себе и природе.

Воспроизводит сведения о себе, семье, ближайшем окружении.

Понимает, что положительное поведение взрослых можно и нужно копировать.

Применяет умение объединяться для общей игры, труда, согласовывая свои действия со сверстниками.

 

5.2. Стандарт ценностно-смысловой компетентности: способен воспринимать и оценивать последствия собственных действий.

Воспроизводит готовность выполнять некоторые ритуалы, связанные с жизнью группы.

Понимает важность принятия коллегиальных решений.

Применяет умение подчиняться большинству.

 

5.1. Стандарт социальной компетентности позитивное и ответственное отношение к себе и окружающим людям.

Воспроизводит формы обращения к взрослым и сверстникам, правила поведения в общественных местах.

Понимает значение родственных связей, семейных традиций, многообразие культур, социальные роли людей.

Применяет знания о социуме в практической деятельности

 

 

5.2. Стандарт ценностно-смысловой компетенции: активность, инициативность, самостоятельность.

Воспроизводит доброжелательность в оценках личных качеств и результатов труда или творчества другого человека

Понимает, что необходимо учитывать позиции других людей.

Применяет навыки разрешения конфликтных ситуаций нормативными способами, способность защищать свои права и права других людей.

 

 

Приложение

 

Требования к моделированию среды группы для детей 5-6 лет:

 

Среда группы от 5 до 6 лет.

 

1. В группах, где находятся дети 5-6 лет, помещение группы состоит из 3-х составных: спальня, игровая и групповая комната, в которой проходят развивающие занятия.

2. Во всех помещениях соблюдается воздушно-тепловой режим:

  • групповая комната – 18 – 22 градуса;
  • игровая – 17 – 21 градус;
  • спальня – 16-20 градусов.

Относительная влажность в пределах 40 – 60%.

3. Одежда детей в помещении игровой или групповой комнаты должна быть комфортной и соответствовать температурному режиму.

4. В группах в свободном доступе для детей имеются необходимые материалы для познавательного, речевого, творческого развития детей.

5. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей

(в том числе, «уголки уединения»).

6. В группах имеются дидактические игры (разнообразные конструкторы, пазлы), различные сюжетные игровые наборы, разнообразные игрушки для развития детей в разных видах деятельности.

7. В групповой или игровой комнате имеются современные технические средства (компьютеры, телевизор, видеомагнитофон, музыкальный центр и т.д.).

8. В групповой комнате находится соответствующая мебель для организации учебно-воспитательного процесса: столы, стулья.

9. Эстетическое оформление группы способствует художественному и творческому развитию детей (экспозиции картин, гравюр, произведений народного творчества; выставки авторских работ сотрудников ДО, детей, родителей; растения и пр.). Имеется разнообразное оснащение и атрибуты для разыгрывания сценок и спектаклей, сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций.

10. В группах имеются уголки природы (комнатные растения, животные).

11. Имеются подборки книг и открыток, комплекты репродукций, игры и игрушки, знакомящие с историей, культурой, трудом, бытом разных народов, с техническими достижениями человечества, может быть уголок краеведения.

12. В групповой комнате имеются материалы и приборы для демонстрации и детского эксперимента (глобусы, карты, макеты, наборы открыток и иллюстраций, настольно-печатные игры, магниты, очки, лупы и др.), уголки для детского экспериментирования (для игр с водой, с песком, с глиной, с гипсом, другими материалами).

13. На участке созданы условия для двигательного развития, а также для выращивания и ухода за растениями (сад, огород, цветники, ягодники и прочее).

14. В игровых комнатах либо при их отсутствии в раздевалках, спальнях и пр., выделено пространство для игры и имеется игровое оборудование.

 

 

 

Автор: Ершова Л.И.
Просмотров: 3180
Дата создания: 18 Ноября 2013 г.
Дата редактирования: 18 Ноября 2013 г.
www.egov.kz
Опрос